Творческий отчёт Негметжановой Гульжан Зейнуллиновны

Творческий отчёт учительницы  русского языка и литературы казахской школы-гимназии Негметжановой Гульжан Зейнуллиновны

Новая модель обучения русскому языку и литературе,  складывающаяся в условиях модернизации казахстанского  образования, призвана решать вопросы приобщения учащегося к системе общественных ценностей, формирования у него чувства патриотизма, национального самосознания. Смена образовательных приоритетов, усиление акцентов на воспитание подрастающего школьника, осознание необходимости изучения родного языка и языка межнационального общения как средства выражения мировоззрения народа – все это обусловило необходимость обновления содержания языкового образования.

Изменившаяся образовательная парадигма, нашедшая отражение в законе РК "Об образовании", в Концепции модернизации казахстанского  образования на период до 2050 года , в учебной программе в рамках  обновления содержания  начального и среднего образования и в последних правительственных документах об образовании, ориентирует на воспитание и развитие личности учащихся в процессе овладения ими предметными знаниями, умениями и навыками.  В современном обществе уже  сформировался довольно устойчивый запрос не столько на "обученную", сколько на социально-адаптированную, конкурентоспособную, творческую  и полиязыковую личность.

Основными целями общеобразовательных учреждений в правительственных документах определены - формирование общей культуры личности учащихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора профессии, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе.

В настоящее время учитель  решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в  новых условиях?»

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом  и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог  бы  прекрасно  заниматься, а  желания  нет». В  этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности  в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в  знаниях?  Как  она  возникает?  Как  она развивается?  Какие   педагогические   средства   можно   использовать   для формирования у учащихся положительной мотивации к получению знаний?  Эти  вопросы  волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не  осознавая  потребности  в них. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у  ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Множество педагогов на сегодняшний день занимаются решением этой проблемы. Для этого в школе  проводятся коучинги, «Lessоn Stиdу», мастер-классы для учителей гимназии, не прошедших данные курсы, с целью обобщения знаний по данной программе, и планирования уроков, с учетом интегрирования 7 модулей. Такие уроки позволяют вовлечь учащихся в учебный процесс и дают возможность с легкостью освоить учебный материал. Результаты отражаются в итоговых, промежуточных срезах, в четвертных и годовых оценках учащихся.

Современное общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в целом,  остро стоит вопрос формирования у учащихся  универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию  окружающего мира. То есть воспитание компетентной личности, способной эффективно действовать в нестандартной ситуации, на основе целостного восприятия мира.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего критического.

Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление — это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Приемов формирования критического мышления довольно много. Все они очень разнообразны по форме и содержанию. Работая над методической проблемой «Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы с целью повышения качества знаний», я на уроках применяю следующие приёмы: «Знаю, хочу знать, узнал» (ЗХУ), «Корзина идей, понятий, имен», «Чтение с остановками»,  «Шесть шляп Де- Бонна», кластер, синквейн.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Поэтому перед нами стоит задача сформировать метаумения:

• Теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
• Критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, и т.п.);
• Творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение,)

Стержнем развития интеллектуальных умений является критическое мышление.

. В этой связи становятся наиболее актуальными следующие педагогические технологии:

- технология проектного обучения,

- технология развития критического мышления,

- проблемное обучение,

- проектное обучение,

Остановлюсь подробнее на технологии развития критического мышления, приемы которой  успешно применяются  мной на практике.

За время своей педагогической деятельности мне пришлось столкнуться с различными моделями, технологиями, способами обучения, в которых дети проявляли явную заинтересованность самим процессом познания. К эффективным технологиям развивающего обучения относится и технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо)

Когда я впервые столкнулась с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - РКМЧП, я не сразу поняла, насколько она эффективна и даёт хорошие результаты. При правильном использовании  технологии развивается не только творчество  учителя, но и творческие способности учащихся, а также даётся  возможность  детям высказывать свое личное мнение.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» учит вовсе не чтению и письму как таковому. Она учит общению и сотрудничеству со всеми людьми, то есть готовят граждан открытого общества.

Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление,  развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, Можно сказать, что критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.

Свой урок строю на принципах критического мышления, где каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Считаю, ученики должны думать собственной головой и самостоятельно решать самые сложные вопросы.

Особенно актуально это при работе с незнакомым текстом: формировать о нём свое собственное мнение.

Поэтому на уроках русского языка приходится снова и снова углубляться в фактический материал, прокладывать тропинки от старого к новому, иначе пользы от их критических умений не будет. Необходимо учить ребят воспринимать самые сложные понятия и удерживать в памяти разнообразные сведения. Обучение критическому мышлению – лишь часть многогранной  работы учителя русского языка. Поэтому урок  начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать. Мы замечаем, что-то новое и хотим узнать поэтому на этапе вызов использую  прием: «Дерево предсказаний». Выполняя данное задание, учащиеся самостоятельно определяют тему и задачи , которые ставятся  на уроке. На этапе осмысления предлагаю поработать с приёмами КМ в группах. Данный прием позволяет легко вспомнить основные часто применяемые приёмы КМ и позволяет каждому участнику высказать свою точку зрения по теме и отметить положительные и отрицательные стороны.

Критически мыслящий ученик находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

 Я всегда стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся.

Продолжая работу над методической проблемой, провожу открытые уроки, мастер-классы, коучинги, внеклассные мероприятия.

Посмотреть новость на сайте учреждения

Вернуться к списку новостей

Комментарии